O ensino de espanhol como língua adicional na escola pública: um recorte cartográfico da realidade docente no Rio de Janeiro

Abstract

This work reflects on the teaching of Spanish as an additional language (a term adopted in this thesis) in public schools, focusing on a specific aspect of teaching practice within the geographical territory of the state of Rio de Janeiro. In this proposal, semi-structured interviews with teachers of Spanish as an additional language, working in different spheres of public education in Rio de Janeiro, contribute to the construction of the corpus of this investigation. Through the cartographic method, aiming at inhabiting the shared existential territory, we position ourselves to research and intervene in the research process throughout the investigative journey. In this perspective, we rely on the cartographic method's guidelines organized by Passos, Kastrup, and Escóssia (2009). In this sense, by tracing the trajectory of the implementation of additional languages in Brazil and relating them to the teaching discourses of teachers of Spanish as an additional language, we understand the existence of a hierarchy of power that is best understood in light of Foucault's (1979) ideas on the exercise of power from a microphysical perspective. The intersections and impacts related to normative developments and their prescriptions, as well as the construction of data built from the emergence of individual and collective subjectivities through interviews, broaden the investigative scope of this research, opening space for new reflections on the driving forces that guide daily teaching practice regarding the teaching of Spanish as an additional language in the context of public schools. The practices show a collective pattern of adaptation, resistance, and creativity manifested in the teacher's daily decisions in contexts of restriction, fostering constant adaptation and creative resistance within a microphysical action of power, Foucault (1979).

Este trabajo reflexiona sobre la enseñanza del español como lengua adicional (término adoptado en esta tesis) en escuelas públicas, centrándose en un aspecto específico de la práctica docente en el territorio geográfico del estado de Río de Janeiro. En esta propuesta, entrevistas semiestructuradas con profesorado de español como lengua adicional, que trabajan en diferentes ámbitos de la educación pública en Río de Janeiro, contribuyen a la construcción del corpus de esta investigación. A través del método cartográfico, con el objetivo de habitar el territorio existencial compartido, nos posicionamos para investigar e intervenir en el proceso de investigación a lo largo de la trayectoria investigativa. En esta perspectiva, nos basamos en las directrices del método cartográfico organizadas por Passos, Kastrup y Escóssia (2009). En este sentido, al rastrear la trayectoria de la implementación de las lenguas adicionales en Brasil y relacionarla con los discursos de enseñanza de los profesores de español como lengua adicional, comprendemos la existencia de una jerarquía de poder que se comprende mejor a la luz de las ideas de Foucault (1979) sobre el ejercicio del poder desde una perspectiva microfísica. Las intersecciones e impactos relacionados con los desarrollos normativos y sus prescripciones, así como la construcción de datos a partir del surgimiento de subjetividades individuales y colectivas mediante entrevistas, amplían el alcance investigativo de esta investigación, abriendo espacio para nuevas reflexiones sobre las fuerzas impulsoras que guían la práctica docente cotidiana en la enseñanza del español como lengua adicional en el contexto de las escuelas públicas. Las prácticas muestran un patrón colectivo de adaptación, resistencia y creatividad que se manifiesta en las decisiones cotidianas del profesorado en contextos de restricción, fomentando la adaptación constante y la resistencia creativa dentro de una acción microfísica de poder (Foucault, 1979).