A leitura no foco da avaliação: uma análise da prova de espanhol do ENEM

Abstract

Esta disertación investiga cómo se evalúa la lectura en los ítems de lengua española del Examen Nacional de la Enseñanza Media de Brasil (ENEM), con el objetivo de identificar las concepciones de lectura que orientan el examen y discutir sus implicaciones para la educación lingüística en la educación básica. La investigación, de carácter cualitativo e interpretativista, con apoyo de procedimientos cuantitativos descriptivos, analiza un corpus compuesto por cuarenta ítems aplicados entre 2021 y 2024. El análisis se organizó a partir de cinco ejes interdependientes: género del texto base, palabras clave del enunciado, niveles de inferencia, niveles de análisis lingüístico y dimensiones de lectura movilizadas. Los resultados indican que, a pesar de la diversidad de géneros, temáticas y materialidades de los textos base, predominan prácticas de lectura orientadas a la comprensión global y a la identificación de efectos de sentido, fuertemente delimitadas por el enunciado de los ítems. Se observa el predominio de inferencias de bajo nivel, ancladas en el texto base, así como una baja incidencia de operaciones orientadas al análisis sistemático de los recursos lingüísticos. A partir de los hallazgos, se concluye que, aunque la prueba de lengua española del ENEM se alinea discursivamente con la valorización de la lectura contextualizada, su funcionamiento permanece marcado por el control de la interpretación y por la estabilización de las respuestas, propios de las evaluaciones a gran escala, lo que limita la ampliación de las posibilidades interpretativas y tiende a restringir una postura crítica por parte del lector. El estudio contribuye al campo de la educación lingüística y de la evaluación en lenguas extranjeras al proponer un protocolo integrado de análisis de ítems de lectura y al ofrecer datos empíricos recientes sobre la prueba de español, fortaleciendo la reflexión sobre sus efectos pedagógicos y político-curriculares.

This dissertation investigates how reading is assessed in the Spanish-language questions of the Brazilian National Upper Secondary Education Examination (ENEM), with the aim of identifying the conceptions of reading that underpin the exam and discussing their implications for language education in basic education. Adopting a qualitative and interpretive approach, supported by descriptive quantitative procedures, the study analyzes a corpus of forty questions administered between 2021 and 2024. The analysis was organized around five interdependent analytical axes: genre of the source text, keywords in the item prompt, levels of inference, levels of linguistic analysis, and dimensions of reading mobilized. The results indicate that, despite the diversity of genres, themes, and textual materialities in the source texts, reading practices oriented toward global comprehension and the identification of meaning effects predominate and are strongly delimited by the item prompt. A predominance of low-level inferences mainly anchored in the source text is also observed, as well as a low incidence of operations focused on the systematic analysis of linguistic resources. Based on these findings, it is concluded that, although the Spanish test of the ENEM aligns discursively with the valorization of contextualized reading, its functioning remains marked by the control of interpretation and by the stabilization of responses—features inherent to large-scale assessments—which limits the expansion of interpretive possibilities and tends to restrict the development of a critical stance on the part of the reader. The study contributes to the field of language education and foreign language assessment by proposing na integrated protocol for the analysis of reading items and by providing recent empirical data on the Spanish test, thereby strengthening reflection on its pedagogical and political-curricular effects.